Array ( [0] => WP_Post Object ( [ID] => 24672 [post_author] => 13 [post_date] => 2026-06-04 16:15:30 [post_date_gmt] => 2026-06-04 19:15:30 [post_content] => Romina es directora zonal de jardines municipales en Santa Fe. El año pasado cursó la Diplomatura en Función Directiva en Jardines Maternales, una propuesta que Fundación Arcor desarrolla junto a OMEP Argentina desde hace siete años. Cuando le preguntaron qué frase resumía la experiencia, eligió una que viene de uno de los textos del programa: gestionar es hacer que las cosas sucedan. "Necesitamos personas y equipos completos que estén en la misma línea de trabajo, con la misma inspiración de crecimiento y de fortalecer prácticas, y de ofrecer la mejor calidad que se merecen las infancias", dijo. Es desde ahí que Fundación Arcor trabaja junto a quienes tienen esa responsabilidad. La diplomatura está pensada para directivos, coordinadores y gestores de espacios que trabajan con niños y niñas de 45 días a 3 años. A lo largo de un año de cursada virtual, con nueve clases y momentos de reflexión e intercambio entre pares, se abordan los temas que hacen al día a día de quien conduce una institución: acompañar al equipo docente, organizar los tiempos y los espacios, fortalecer el vínculo con las familias y garantizar que el juego, el arte y la enseñanza tengan lugar en cada institución. La propuesta no parte de un modelo ideal de institución, sino de la realidad concreta de quienes la cursan. Cada foro, trabajo práctico e intercambio está pensado para que lo aprendido pueda aplicarse en el propio espacio de trabajo. En 2026 la propuesta se renueva con un nuevo nombre, Diplomatura en Liderazgo y Gestión para equipos directivos de espacios de Primera Infancia, y una nueva cohorte que reúne a más de 200 participantes de distintas provincias de Argentina y de Chile. En Argentina el programa se articula con organismos públicos municipales y provinciales de distintas jurisdicciones del país, y en Chile el trabajo se realiza en alianza con Integra y los Servicios Locales de Educación Pública. En mayo arrancó una nueva cohorte. Fundación Arcor sigue acompañando a los espacios de primera infancia para que cuenten con equipos formados y puedan mejorar sus propuestas educativas desde los primeros días de vida. Escuchá a Romina contar su experiencia. Ver video   [post_title] => Hacer que las cosas sucedan: siete años contribuyendo con quienes acompañan la primera infancia [post_excerpt] => [post_status] => publish [comment_status] => closed [ping_status] => closed [post_password] => [post_name] => diplomatura-liderazgo-gestion-primera-infancia [to_ping] => [pinged] => [post_modified] => 2026-06-04 16:15:30 [post_modified_gmt] => 2026-06-04 19:15:30 [post_content_filtered] => [post_parent] => 0 [guid] => https://fundacionarcor.org/?p=24672 [menu_order] => 0 [post_type] => post [post_mime_type] => [comment_count] => 0 [filter] => raw ) [1] => WP_Post Object ( [ID] => 24656 [post_author] => 13 [post_date] => 2026-05-20 14:28:54 [post_date_gmt] => 2026-05-20 17:28:54 [post_content] => El 8 y 9 de mayo estuvimos en Buenos Aires, en el 19° Encuentro de la Organización Mundial para la Educación Preescolar - OMEP. Esto es lo que nos llevamos. Durante las jornadas del 8 y 9 de mayo, la ciudad de Buenos Aires se convirtió en un espacio de encuentro e intercambio para reflexionar sobre un tema que nos interpela: el arte y los cuerpos en la educación de la primera infancia, preguntándonos ¿qué necesitan hoy los niños y niñas para crecer y desarrollarse plenamente? El 19° encuentro de OMEP reunió a educadoras, docentes, investigadores y referentes de políticas públicas de Argentina, América Latina y el mundo para poner en común los desafíos de la educación inicial. Desde Fundación Arcor participamos reafirmando nuestro compromiso con la primera infancia. En el transcurso del evento, se destacaron ideas centrales para el trabajo en el aula. En primer lugar, se puso en valor el modelo ecológico del desarrollo infantil, una forma de mirar a cada niño y niña de manera integral. María Julia Garcete (IIN) señaló que este enfoque nos invita a ir más allá de la sala y a situar a cada niño y cada niña dentro de su familia, su barrio y su cultura. Entender el contexto de cada uno es el punto de partida para que, desde el aula, se puedan diseñar propuestas que fortalezcan su desarrollo. En segundo lugar, resonó con fuerza el concepto de vinculocentrismo, una propuesta que nos acercan desde Colombia y sugiere que la base de toda estrategia educativa debe ser la construcción de vínculos sólidos. Esto no solo se refiere a las relaciones entre personas (niños/as, docentes, familias), sino también a los vínculos que los niños y niñas construyen con la cultura a través de la educación.  Uno de los paneles más dinámicos fue la mesa sobre tecnología y pantallas, coordinada por Javier Rodríguez, donde se cruzaron tres visiones complementarias. Se analizó una experiencia pedagógica en la que la tecnología deja de ser un objeto de consumo pasivo para convertirse en una herramienta para crear y resolver problemas, por ejemplo, a través de la programación. También se resaltó la labor de Pakapaka como testimonio de que es factible generar contenido de calidad con una mirada de la infancia que es activa y respetuosa. Finalmente, se compartieron datos de investigaciones recientes que ofrecen una nueva perspectiva: la mayor parte del tiempo digital de los chicos lo dedican a la interacción social y al juego compartido. Las pantallas, muchas veces, son una vía para encontrar compañía cuando faltan otros espacios de encuentro. Participar de estos espacios nos acerca a los debates y las experiencias que están transformando la educación inicial, y eso se traduce en recursos y propuestas  para el trabajo cotidiano de docentes y educadoras. Junto a OMEP venimos construyendo ese camino hace años, con iniciativas como el Premio Mi Patio es el Mundo, un reconocimiento regional a las experiencias que amplían las oportunidades de desarrollo y juego de niños y niñas. 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Al leer en voz alta, el ritmo se vuelve más tranquilo y la atención se concentra en lo que está sucediendo en ese momento. En ese contexto, una situación cotidiana como el cuento antes de dormir o la ronda en la escuela o en el jardín deja de ser una rutina y se vuelve un momento compartido. La lectura en los primeros años comienza mucho antes de que un niño o una niña pueda seguir una historia completa. Aparece en la voz que nombra, en los gestos, en los silencios y en las canciones que se repiten. En esas experiencias, niñas y niños se familiarizan con el lenguaje y con las formas que tienen las historias. Por eso, acercar libros desde temprano amplía ese mundo porque incorpora nuevos relatos y nuevas palabras, y al mismo tiempo habilita intercambios que fortalecen la escucha y la posibilidad de tomar la palabra. Leer también es acompañar lo que aparece. Las preguntas, los desvíos en la historia y el deseo de volver a una misma página forman parte de la experiencia. Además, no todo sucede dentro de los libros. Las historias que circulan en la familia, en la comunidad y en la vida cotidiana también forman parte de este recorrido. Cuando un niño o una niña las escucha y las vuelve a contar con sus propias palabras, no solo organiza lo que vive, sino que empieza a construir su lugar en esa historia compartida. En ese intercambio, hablar, escuchar y contar no son prácticas aisladas. Son formas de participar, de expresar lo que se piensa y se siente, y de reconocerse en relación con otros. Para seguir explorando Si querés explorar más ideas para trabajar la narración y los relatos en los primeros años, desde Fundación Arcor desarrollamos la guía "Los relatos en la vida cotidiana de las infancias", con propuestas para crear momentos de lectura compartida, conversación y escucha activa. 👉🏼 Descargá la guía aquí Y si querés profundizar en estrategias pedagógicas para el aula, el Portal Educativo de Fundación Arcor tiene cursos gratuitos y autogestionados sobre alfabetización, primera infancia y desarrollo del lenguaje. 👉🏼 Explorá los cursos disponibles en el Portal Educativo

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